Детям с ограниченными возможностями здоровья

Информация для родителей по оказанию образовательных услуг детям с ограниченными возможностями здоровья в школе

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ №273-ФЗ от 29.12.2012) в образовательных организациях осуществляющих начальное общее, основное общее и среднее общее образование (школах) обеспечивается доступность образования детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья:

Для детей с ограниченными возможностями здоровья доступны различные формы получения образования в различных образовательных учреждениях:

- обучение совместно с другими обучающимися,

- обучение в отдельном классе обычной школы,

- обучение в специальной школе,

- индивидуальное обучение на дому,

- обучение в негосударственном образовательном учреждении (организации),

- дистанционное обучение.

Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на дому в школе по месту жительства осуществляется по медицинским показаниям в соответствии с индивидуальной программой реабилитации (ИПР) по заключению педиатрического бюро медико-социальной экспертизы (для детей-инвалидов) или по заключению клинико-экспертной комиссии медицинских учреждений системы здравоохранения. Обучающие выводятся на индивидуальное обучение на дому в соответствии с перечнем заболеваний, указанных в письме Министерства просвещения РСФСР и Министерства здравоохранения от 8/28 июля 1980 года № 281-М/17-13-186. Родители могут выбрать и обучение в форме семейного образования. Названные в статье 10 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Очно-заочная (вечерняя), заочная форма получения образования, экстернат, с использованием дистанционных образовательных технологий, самообразование вряд ли могут рассматриваться как подходящие для получения общего образования детей с особенностями развития, для которых задача социализации выходит на первый план.

Допускается сочетание различных форм получения образования.

Условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами.

            Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В качестве основной цели в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья в МАОУ-СОШ №4 рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.

Задачи:

- обеспечение условий для реализации прав учащихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;

- организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;

- сохранение и укрепление здоровья учащихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;

- создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей учащихся с ОВЗ;

- совершенствование системы кадрового обеспечения.

В образовательной организации МАОУ-СОШ №4 созданы условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами:

- школа реализует специальные (коррекционные) программы начального общего и основного общего образования для учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

- по медицинским и социально-педагогическим показаниям и на основании заявления родителей (законных представителей) учащихся организуется индивидуальное обучение на дому;

- вопросы деятельности образовательного учреждения общего типа, касающиеся организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья регламентированы Уставом и локальными актами образовательного учреждения;

- в целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья в полном объеме образовательных программ, а также коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в школе работает психолого-логопедическая служба;

- для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении проводится информационно-просветительская, разъяснительная работа по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Какими нормативными правовыми актами детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья гарантировано право на получение образования?

            Каждому ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией РФ, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами РФ, Семейным кодексом РФ и другими нормативными правовыми актами.

            В 2012 г. Российская Федерация ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов, согласно которой Россия не только признает право инвалидов на образование, но и должна обеспечивать образование детей-инвалидов на всех уровнях, в т. ч. дошкольном. Для реализации данной цели нормативные правовые акты, регулирующие социальную защиту инвалидов в РФ, приводятся в соответствие с положениями Конвенции.

 Согласно Закону № 181-ФЗ государство поддерживает получение инвалидами образования и гарантирует создание необходимых условий для его получения.

            Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1015 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам».

            В соответствии с частью 11 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326) приказываю: Утвердить прилагаемый Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования. Первый заместитель Министра Н. Третьяк. Нормативно - правовые документы по введению ФГОС с ОВЗ:

 1.  Приказ Министерства образования и науки РФ №1598 от 19.12.2014г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

 2. Приказ Министерства образования и науки РФ №1599 от 19.12.2014г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

Правила организации обучения детей-инвалидов в школе

Довольно непросто дается обучение детей-инвалидов в школе. В виду этого необходимо четко знать правила, согласно которым должен проходить процесс обучения. Это даст возможность, верно, построить процесс обучения и увидеть результат. Первое, о чем должен помнить каждый - это изменение терминологии, в настоящее время рекомендуется называть детей-инвалидов детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это сокращение чаще встречается в законах, касающихся детей-инвалидов. В 2008 году в России была принята Конвенция о правах инвалидов, которая гарантирует каждому ребенку-инвалиду доступ к «инклюзивному, качественному и бесплатному начальному и среднему образованию в местах своего проживания».

Перед началом учебного года специалисты проводят беседу с классным руководителем, учителями и учениками класса. Прием в школу детей с ОВЗ осуществляется на основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательном учреждении. На каждого обучающегося заполняется и ведется в течение всего периода обучения психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются педагогические особенности развития личности обучающегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе. При обучении делается акцент на развитие терпимости и добром отношении друг к другу, оказание помощи и поддержку таких деток. С первых дней обучения школьника с ОВЗ, а при необходимости и на другой ступени обучения (основная школа) классный руководитель, совместно с педагогом-психологом работает по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).

Ребенка заранее знакомят с учителем начальной школы, а затем со всеми учителями в средней и старшей школе. Ребенок должен адаптироваться к новому пространству, кабинетной системе, большому количеству людей, к разным требованиям учителей и учиться общаться со сверстниками. А также принимать школьные правила, без ограничений. Если раньше он зависел от одного человека, то теперь все будет зависеть от командного содружества учителей, специалистов и одноклассников при активном привлечении родителей. Конечно, надо понимать, что все дети абсолютно разные, поэтому помимо коллективного сопровождения необходима будет и индивидуальная помощь.

Рядом с ребенком должен быть специалист, который будет связывать его с окружающим миром, пояснять и объяснять, что хотят от него окружающие. Этот человек должен быть не только постоянно включен в процесс обучения ребенка, но и должен находиться в тесном контакте с родителями (классные руководители). Учителя, помимо специальной подготовки, должны учитывать особенности ребенка, чтобы не усугубить имеющуюся проблему. Необходимо, чтобы ребенок чувствовал себя полноценным и защищенным.

Одноклассники должны быть под постоянным наблюдением, так как все дети разные. Ребенок-инвалид в школе может быть объектом пристального внимания со стороны педагогов и медицинского персонала. Необходимо привлечь других детей, которые бы общались с таким ребенком на переменах, после уроков, играя и помогая с домашним заданием. У каждого педагога свои функциональные обязанности, но цель у всех общая.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Организация обучения детей с ограниченными возможностями в школе вызывает множество вопросов у педагогов и родителей. Как обучать ребенка, если у него есть проблемы со здоровьем или особенности психического развития, не позволяющие полноценно обучаться, проходить образовательную программу без трудностей? Должен ли ребенок с ОВЗ проходить обычную программу обучения или должна быть специальная программа? Многие родители предпочитают не водить особого ребенка в школу, другие наоборот считают, что ребенок в массовой школе лучше социализируется. Педагоги нередко могут быть в растерянности и столкнуться впервые с ситуацией обучения ребенка с ОВЗ в обычном классе. 

Основные положения об организации обучения лиц с ОВЗ содержатся в следующих документах:

ФЗ №273-ФЗ от 29.12.2012 «Об Образовании в Российской Федерации»(далее — Закон).

Постановление Главного Государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. №26«Об Утверждении СапПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (далее — СанПиН) (Вводится в действие с 01.09.2016 г.).

Закон определяет обучающегося с ограниченными возможностями:

1. Лицо, имеющее недостатки в физическом/психологическом развитии.
2. Лицо, имеющие ограниченные возможности здоровья, подтвержденные ПМПК.
3. Лицо, нуждается в создании специальных условий при обучении.

Лица с ОВЗ могут быть дети-инвалиды, дети с отклонениями в поведении, дети с задержкой психического развития и т.д.

Прием лиц с ОВЗ в школу

Прием лиц с ОВЗ в школу проходит в соответствии с общим порядком поступления ребенка в школу. Здесь стоит отметить, что результаты медицинского обследования перед поступлением в школу и результаты обследования ПМПК не должны содержать в заключении противопоказаний к поступлению в массовую школу. Поэтому, если нет противопоказаний, то ребенку с ОВЗ  не могут отказать в поступлении в школу. Здесь стоит отметить, что совместное воспитание и обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений, не должно отрицательно сказываться на результатах обучения последних.

Чтобы обучающийся с ОВЗ мог полноценно обучаться в образовательных учреждениях применяются принципы инклюзивного образования. Это означает, что особым детям должен быть обеспечен равный доступ к образованию с учетом различных потребностей и индивидуальных возможностей.   

Дети с ОВЗ, которым по результатам ПМПК было рекомендовано обучение в обычной школе по адаптированной программе, могут потребоваться специальные условия обучения (ст. 79 Закона). Адаптированная программа должна быть разработана с учетом особенностей развития ребенка, основной целью должна быть коррекция нарушений развития и коррекция нарушений социальной адаптации.  Разработкой адаптированной программы школа занимается самостоятельно. Основой для разработки адаптированной программы является ФГОС.

Существуют рекомендации СанПиН , которые необходимо учитывать при  составлении образовательной программы для лиц с ОВЗ.

Основная образовательная программа реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности. Урочная деятельность состоит из часов обязательной части и части, формируемой участниками отношений. Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме составляет 10 часов в неделю на каждый класс, из которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной направленности, остальные — на развивающую область с учетом возрастных особенностей учащихся и их физиологических потребностей (СанПиН).

Дети с трудностями обучения — это не редкость в современной школе. Адаптация к школе у таких детей проходит дольше и сложнее. Темп работы в классе, большое количество учеников в классе, как следствие отсутствие индивидуального подхода — неполный перечень трудностей, с которыми дети с ОВЗ могут столкнуться в школе. Задача родителей прислушаться к рекомендациям специалистов по организации обучения особенного ребенка. Задача школы в данном случае создание специальных условий обучения.

Что такое специальные условия обучения?

Специальные условия обучения — это условия обучения и воспитания, которые включают в себя:

-использование специальных образовательных программ, методов обучения;

-использование специальных учебников, учебных пособий, технических средств;

-предоставление услуг ассистента/тьютера;

проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий;

обеспечение доступа в здание образовательной организации;

использование дистанционных образовательных технологий;

-предоставление обучающемуся с ОВЗ психолого-педагогических, медицинских, социальных услуг, обеспечивающих адаптивную, безбарьерную среду обучения и жизнедеятельности.

Обучение детей с ОВЗ может быть организовано совместно с другими обучающимися, в отдельных классах, в отдельных организациях. В данном случае многое зависит от того, какие именно проблемы со здоровьем у ребенка. Если ребенок имеет возможность ходить в массовую школу и есть соответствующие рекомендации ПМПК и врачебной комиссии, то он сможет обучаться со всеми детьми.

Есть дети, которым необходимо посещение специальных школ (глухонемые дети, дети с серьезными проблемами зрения, дети с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра и т.д.) (п.5 ст.79 Закона).

Определением траектории развития и обучения в школе детей с ОВЗ  занимаются  городские ПМПК.

В 2022-2023учебном году в МБОУ  «Нижнеказанищенская СОШ №2 им.Н.Ханмурзаева» организовано обучение:

- по адаптированным общеобразовательным программам для обучающихся с ЗПР

Адаптированная образовательная программа

по медицинскому заключению организовано индивидуальное обучение на дому для 1 чел.

- для трех обучающихся школы детей-инвалидов (по заявлению родителей) организовано дневное  обучение

- все обучающиеся с ОВЗ обеспечены бесплатным питанием (горячие завтраки)

- организовано психолого-медико-педагогическое сопровождение обучения детей с ОВЗ

- на каждого ребенка-инвалида разработана индивидуальная программа реабилитации и/или абилитации.

                                      Организация обучения на дому лиц с ОВЗ

Дети с особыми потребностями могут обучаться на дому, для них может быть организовано домашнее обучение. Основание для обучения на дому является медицинское заключение, а не заключение ПМПК.

Обучение детей с особыми потребностями в массовой школе — это возможность продемонстрировать пример толерантного отношения детского и взрослого сообщества по отношению к учащимся с ОВЗ. Школа должна стать для таких детей комфортной и безопасной средой, где каждый сможет найти свое место и раскрыть свои способности. Конечно, для детей с ОВЗ необходимо создание специальных условий обучения с привлечением смежных специалистов.

      Использование календарей для организации режима дня у детей с ОВЗ.

Соблюдение режима дня, правильное чередование различных видов деятельности и отдыха, пребывание в помещении и на свежем воздухе, а также соблюдение режима питания способствует полноценному развитию детей, укреплению здоровья, восстановлению затраченной энергии, облегчает усвоение знаний, умений, норм поведения.

Рационально построенный и проводимый чётко режим обеспечивает положительное эмоциональное состояние детей, которое в свою очередь, является существенным условием полноценного физического и психического развития.

Но при обучении детей глухих, слепых, детей с ментальными нарушениями, РАС педагоги могут столкнуться со сложностями в усвоении режимных моментов.

Календари являются существенной частью обучения и развития, как слепоглухих, так и детей с множественными нарушениями и проблемами общения.

Система календарей играет важную роль в поддержке и расширении общения учащихся.

В зависимости от сенсорных навыков и потребностей детей, учащиеся могут использовать типичные формы (например, картинки, печатные формы, также как и специальные формы .

Календари связывают символы или формы (например, ключевые предметы, картинки) с деятельностью, которую ребенок в действительности осуществляет. Это подтверждает, что символы имеют под собой реальную основу и действительно понятны.

Календари значительно увеличивают значение общения, связывая символ с деятельностью. Календари могут дать учащимся мотив для общения. Передавая предмет взрослому, учащиеся дают повод начать деятельность.

Темы, обсуждаемые в календаре, это то, в чем отдельный ребенок наиболее заинтересован и понимает (например, повседневные действия). Материалы календаря и специальные приемы в режиме дня помогают ребенку понять, о какой теме или деятельности говорит учитель, и дают ему возможность разделить общую тему. Структура календаря позволяет вам легко вводить новые темы для обсуждения, так, что выбор учащихся не ограничен.

Формы календарей являются временными структурами. Эти формы систематически прогрессируют, начиная от ограничения временных рамок в направлении систем ожидания, ежедневных календарей, еженедельных, календарей на несколько недель, ежемесячных и ежегодных. Они создаются так, чтобы они аккуратно отражали внутреннее восприятие времени учащимися (например, обобщенное обозначение прошлого-будущего, дней, недель, месяцев).

Существуют предварительный, ежедневный и расширенный календари.

При создании календаря необходимо учитывать, что форма календаря должна обучать начальным умениям использования показателей времени. Каждый контейнер должен быть определенным, так как они представляют собой прошлое и будущее. Определенные контейнеры показывают, что занятие по музыке закончилось и сейчас будет обед.

Для обучения прошлому выбирается предмет из того вида деятельности, которую ребенок знает. Окончание деятельности может быть представлено путем помещения предметного символа в специальный контейнер окончания. Предмет помещается в контейнер окончания, как только деятельность закончена, и как можно ближе к тому месту, где происходила деятельность.

При обучении концепции будущего, важно иметь контейнер, который акцентирует предъявление предмета. Предмет предъявляется непосредственно перед началом деятельности, давая ребенку ключ к тому, что что-то должно произойти. Предмет предъявляется ребенку в корзине ожидания.

На основании предваряющего календаря можно создать распорядок дня. Для этого сначала ребенка обучают понятиям времени, отбирают предметные символы для календаря, а затем используют календарь в режимных моментах. Когда в календарной системе ребенка возможны изменения, менять можно каждый раз только по одной вещи. После того как ребенок постоянно будет ассоциировать 2 или 3 предметных символа с соответствующими видами деятельности (например, видит символ, обозначающий «гулять», и неожиданно перестает суетиться), добавьте больше предметных ключей, увеличивая количество инструкций в распорядке дня и отбирая новые символы для их обозначения.

Предметный символ отбирается для представления каждого вида деятельности. Возможно, что два ребенка могут иметь различные символы для одного и того же вида деятельности (рисование), потому что они реагируют на разные вещи (например, кисточка или фломастер). Выбирают тот предмет, на который ребенок реагирует постоянно, или использует правильно в любимой деятельности. Для понимания детьми символов после предъявления предмета ребенку необходимо дать ему исследовать предмет полностью, чтобы понять его. Некоторые дети не узнают предмет, пока не совершат с ним действие (например, чашка не узнается как чашка, пока ее не совмещают с процессом питья). Предмет должен быть предъявлен ребенку очень близко к деятельности во времени и пространстве. После предоставления ребенку времени для обследования и узнавания предмета, переходите непосредственно к деятельности, чтобы закрепить ассоциации. Постепенно расстояние между деятельностью и предметом должно быть увеличено. Увеличение времени и расстояния позволяет ребенку начать реагировать на предмет вне контекста. Когда это происходит, ребенок начинает ожидать пре предстоящую деятельность. Для обеспечения понимания процедуры окончания для ребенка, необходимо поместить предметный символ в контейнер окончания. Контейнер окончания может представлять собой любую емкость, в которую помещаются предметные символы при завершении деятельности. В конце дня, символы для всех видов деятельности ребенка могут быть найдены в контейнере окончания.

После того, как ребенок полностью освоил календарь можно переходить к «Ежедневному календарю».

В Ежедневном календаре указатель времени или форма представляют расширенное будущее, потому что предъявлены несколько предстоящих событий. По мере того, как ребенок завершает деятельность, прошлое также расширяется. Ребенок может подойти к календарю и проверить расписание так часто, как это необходимо, чтобы убедиться и напомнить себе.

Виды деятельности могут находиться в определенной последовательности (например, за походом к медсестре следует плавание в бассейне), таким образом, может быть усилена мотивация к участию. Все ежедневные календари должны иметь устойчивые, четко определенные сегменты, чтобы ребенок мог отделить один «кусок» времени от другого. Они могут иметь символы, прикрепленные липучкой, так, что их можно легко удалить и заменить.

Календарь обеспечивает разнообразие возможностей по обучению коммуникации. Цели и задачи индивидуального обучения ребенка коммуникации должны быть всегда включены в календарь повседневной деятельности.

При создании календаря повседневной деятельности необходимо убедиться, что соответствующие индивидуальные образовательные задачи (например, коммуникация, время, поведение) включены  календарь повседневной деятельности. Ребенок поймет календарь намного быстрее, если ежедневное обсуждение по календарю будет проходить регулярно в определенное время и в определенной последовательности. Календарь должен быть постоянным, чтобы ребенок мог обследовать его, не меня организацию. Каждое утро отводите несколько минут на исследование календаря ребенком. Обязательно включать тактильно обследование, независимо от того, видит ребенок или нет. Это поможет ему затем ориентироваться в формате слева направо. Можно использовать метод «рука в руке» (вести левую руку ребенка к левому краю доски, правую над поверхностью в правую сторону одним движением). Это нужно для того, чтобы показать ему, где календарь начинается и где заканчивается. Календарь должен быть правильного размера, чтобы ребенок мог легко достать с одной стороны до другой.